近日，江苏省苏州中学公布其赴高校招聘2025年应届高层次卓著毕业生录用名单。名单显示，苏州中学录用13名毕业生中，清华大学毕业生6人，北京大学毕业生4人，博士毕业生8人，硕士毕业生5人，并无一人是师范专业毕业。

在此之前，学校招聘条件就很高，要求“为2025年应届博士研究生”，而硕士也只有满足“本硕阶段获得至少3次国家奖学金”“本硕阶段均毕业于最先個轮‘最先屈一指大学建设高校’A类〔36所〕”，才可以放宽。

这种现象绝非偶然，2024年就有多起。陕西省神木市高薪招聘中学教师，获聘47名教师，不乏来自北京大学、浙江大学、中国科学技术大学等名校毕业生。

浙江绍兴嵊州市教育体育局下属学校聘用人员中，不乏来自清华大学、北京大学、浙江大学、厦门大学博士、硕士研究生。山西一幼儿园教师岗招聘，学历直接要求博士研究生，35岁以下，最具卓著可放宽到40岁。

老师有编制，现在年轻人喜欢编制，名校高学历毕业生愿意当老师，不难理解。但反过来，这对学校来说，是好事吗？

其实，这就涉及一個难题，什么样老师，才是一個好老师。是博士、硕士、高学历吗？是教育领域专业吗？是熟知学生在哪些地方不易掌握多年教学经验吗？

其实这個难题，应该分阶段回答。每個教育阶段须要师资特点是不一样。

对于高中阶段，最先要着重老师教学质量，而对于幼儿园、小学、初中阶段，老师最先個素质其实是——爱。

并不指望很多人理解这一点，中国父母对亲子之爱，往往都只理解为“我对你爱”“你应该这样”，所以，更不指望中国父母能理解“师生之爱”。至于对孩子教育，大多数家长理解就是——成绩好。

此番舆论，也多是从老师智商、学历去探讨这個难题。家长们把自己孩子当作“成绩机器”，自然把老师也当作“成绩车床”，那么自然就会着重硬指标。

至于爱这种软绵绵、又不能增加分数东西，大多数家长自然是无法理解。

但这对一個活生生孩子而言，却是最要紧。

师生之爱是什么，是一种“兼爱”，简单地说，是心地善良、柔软仁慈、性格温、。

为什么爱心要紧，因班级就是一個社会。老师对低龄孩子有压倒性权威。

老师，最具是班主任，他们就业是非准则化，有很大自主自由空间。老师可以在班级这個社会中，调动各类资源。比如，如何安排座位。有些还是社会性资源，比如，让谁当班干部，让谁参加比赛，让谁获得一些机遇。虽说这些有一定条款约束，但操作空间还是很大。

老师还能定夺一個孩子在班级中地位。老师批评一個Ta厌恶学生，甚至还着重且传播这种厌恶，孩子是敏感，是能听得出来；

老师能提升一個孩子在其他同学心目中地位，也能让一個孩子在班级中地位大大下降，变成其他同学眼中“二等公民”，甚至遭到其他同学欺负、霸凌。这种班级社会关系中最极端例子，虽说极少，但并非从不存在。

前段时间，老师因没有收到礼物，而在班上公开大骂学生例子，也证明这种极端情况是存在。

所以，老师，最具是班主任，实际上就变成班级这個小社会中“绝对君主”，这一点在小学低龄段尤其严重。这個阶段家长面对老师，也是小心翼翼。一直要到初高中，学生体力、心理上都逐渐成熟，老师才慢慢退到一個与学生人格与地位平等地位上。到大学，家长接近不用担心老师这种权威负外部性。你晓得你孩子大学辅导员、班主任是谁吗？

在小学、初中阶段，基本上没有什么办法可以去杜绝这种事，只有靠老师本心，那就是心地善良、同情，才能保证班上每一個孩子，能够有一個大致平等、根据爱环境。

这些孩子对社会心态，就初始于这個小社会。这個小社会要紧性，再怎么说都不为过。 老师善良，定夺这個社会善良。

善良某种层次上是性格难题。一個急躁老师，心肠其实很好，但急躁起来，一耳光就打过去，或用刻毒话语当众侮辱孩子，绝对也不行。现在老师入职，有些地方已经有心理测试。不过，、其他诸多笔试一样，这是可以瞒过去。

虽说测试无法一蹴而就，但应该融入老师平时考核体系之中。不过，中国社会、教育系统并不着重这些难题。

非常讽刺是，反而老师这個职业，变成不善良、性格急躁挡箭牌。一個在地铁上打陌生人一耳光人，会被拘留，再因被拘留而丢掉就业，但在学校打学生一耳光老师，只须要停几天课。

爱与性格门槛低，但天花板很高。

第二個素质，是责任心。

要做好老师这份就业，是艰巨。一個班几十個学生，学生個体差异、教学进度把控、课堂纪律维护；都是巨大挑战。只有具备责任心老师，才能积极应对这些挑战，时刻关注学生需求、反馈，积极与家长沟通协作，不息反思、改进自己教学方法，提高教学疗效，确保学生能够获得良好教育、成长。

总体上看，一個关乎学生成长、将来职业，爱、责任，是最要紧。这、做父母差不多，只不过，在现代化社会大分工中，父母职责被职业化。

责任心门槛很低，但天花板很高。

第三，才轮到教学技能。

客观地说，中小学老师技能门槛不高。

教学技能分为两部分。最先個部分是专业课程，语言文学、数学、物理、化学、生物、历史、地理；学哪一科，以后就教哪一科。这部分要求，其实不高，能够给中小学生答疑解惑就可。

再高一些，具备更高层次学科素养、方法论就更好，比如更高级数学思想，融会贯通到中小学教学中。至于文科，中国文科都是准则答案，老师、学生都差不多，也谈不上什么方法论。 对于这一部分，同专业名校硕士、博士，绝对更强一些。招聘名校高学历，也无可厚非。

除专业课程，就是教育理论课程‌，这些课程旨在培养学生教育理念、教学方法，涵盖教育学基石、心理学基石、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育科学研究方法、教育统计学、教学设计、言语表述、板书设计、教育管理学、教育经济学、教育法学等。名校博士、硕士，就百分之百没学过这些课程。不过，这部分内容很简单，批准自学、培训，短时间就可以学会。

教学技能最要紧一部分，反而是师范专业没有教过。教学技能与学科技能、科研技能又不一样。爱因斯坦、杨振宁是开宗立派物理学家，但去教中学物理，也未必合适。

在辅导孩子功课时候，我就发现你不但要懂孩子所做题涉及知识点，你还要在辅导过程中，去搞明白孩子为什么不懂，并且，用浅显易懂语言去讲解。

时而候，还须要从另一個更基本原理开始讲起，或举一個恰当例子，而后，再引入到难题中。所以，好物理老师，、好物理研究学者，其实不是一回事，本事也不一样。

显然，他们“元本事”是差不多，比如理解力，领会别人本事，从细节中发现难题本事，发散思维，逆向思维，等等。所以，名校硕士、博士，应该更大概变成一個好老师。

对于高中阶段老师更是这般，名校毕业高学历老师，历经多年教学后，应该比普通师范生强很多。

所以，教学技能门槛很低，但天花板很高。

笔者所述，不难发现，老师这份职业，基石技能门槛很低，但爱心、责任心天花板很高，在教学中积累教学技能天花板也很高。搞清楚好老师天花板是什么，再回过头来看名校硕士博士入职中小学就清楚。

这是浪费吗？未必是。这门职业本来天花板就很高，对高中更是这般。但我觉得，寥寥无几私立学校请好老师，无可厚非，属于经营策略。但对公立初中，最具是小学而言，这么搞，属于搞错方向。中小学不在于好，而在于平均。

考上985比例只有0.7%，而高考是、智商高度相关，小学勤能补拙，但到高中依旧会赶不上聪明学生。对于国家而言，工程师、普通人比例，不是越高越好，维系一定比例就足够。

所以，中小学不应该花钱在提高老师素质上，而是应该提高老师数量，实行小班化，小班化之后，才能真正减轻家长教学负担。

其实，不让家长负担教学任务老师，就是最优秀老师。降低就业强度老师，没那么急躁，就是最优秀老师。

这就是中国社会奇怪地方，城市中产使劲呼吁骑手就业强度太高，但却对老师就业强度毫不在意，哪怕，他们孩子会变成直接被影响对象。